La différenciation pédagogique

Réflexions et actions d’équipes-cycles du préscolaire, du primaire et du secondaire
qui l’ont expérimentée

La différenciation pédagogique pour tous et chacun! - École Richelieu (pavillon St-Joseph)

Compétence disciplinaire ou transversale qu’un ou plusieurs de nos élèves avai(en)t de la difficulté à développer

    Écrire des textes variés

  • Formulation adéquate des phrases
  • Respect des contraintes de la langue

    Plus spécifiquement lors de la boucle 2

  • Vocabulaire varié
  • Repérer les passages à reformuler

    Respect des contraintes de la langue

  • Ponctuation, conjugaison, accords du pluriel
  • Accords noms/adjectifs
  • Homophones é/er

Caractéristiques et préalables lacunaires du ou des élèves vis-à-vis de la compétence ciblée

    Boucle 1, grand groupe

  • Les élèves de 3 classes du deuxième cycle éprouvent des difficultés orthographiques syntaxiques et grammaticales lors de situations d’écriture.

    Boucle 2, sous-groupe de 15 élèves

  • Parmi les élèves du deuxième cycle, une quinzaine d'entre eux suivis en orthopédagogie avaient besoin d’un support adapté afin de réaliser les progrès souhaités au regard des critères visés.

    Boucle 3, 2 élèves individuellement

  • 2 élèves parmi le sous-groupe supervisé par l’orthopédagogue ne manifestent aucun effort pour utiliser la démarche de correction personnalisée( Le château ou La piste de course). On se demande si ce sont les attitudes ou leurs connaissances qui font obstacle à l’utilisation de la démarche proposée.

Lacunes dans notre façon d’intervenir pour aider l’élève ou les élèves à développer la compétence ciblée

    Boucle 1, grand groupe

  • Les enseignants ont besoin d’éclaircissement par rapport aux exigences du cycle en lien avec la compétence à écrire (échelles de niveaux de compétence).

    Boucle 2, sous-groupe de 15 élèves

  • L’orthopédagogue constate que lors des rencontres en sous-groupes, la plupart de ses élèves n’utilisent pas le référentiel affiché en classe.

    Boucle 3, 2 élèves individuellement

  • Les activités pédagogiques choisies ne permettent pas de découvrir si ce sont les attitudes et perceptions des élèves face à la tâche qui font obstacle à l’apprentissage ou les connaissances préalables.

Éléments de notre milieu constituant une entrave au développement du ou des élèves vis-à-vis de la compétence ciblée (horaire, gestion de classe, matériel, aménagement, ressources humaines et matérielles, supports visuels, etc.).

    Boucle 1, grand groupe

  • Les enseignants n’ont pas de démarche et d’outils communs pour guider les élèves lors des situations d’écriture. Ce qui est en place : des périodes communes dans l’horaire avec l’orthopédagogue pour remédier à la situation.

    Boucle 2, sous-groupe de 15 élèves

  • Il n’y a pas d’outils particuliers permettant à chaque élève ciblé de surmonter ses difficultés spécifiques.

    Boucle 3, 2 élèves individuellement

  • On identifie des lacunes au niveau familial : ( peu de collaboration, de valorisation et de suivi de la part des parents. Toutefois ce n’est pas sur cet aspect que nous désirons intervenir dans cette boucle de différenciation.
Recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie; Coopérative régionale de développement de la Montérégie
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