La différenciation pédagogique

Réflexions et actions d’équipes-cycles du préscolaire, du primaire et du secondaire
qui l’ont expérimentée

Sur la route de la lecture! - École St-Michel

Évaluation des impacts de l’action sur les élèves de maternelle

Voici les résultats de l’évaluation diagnostique réalisée le 16 janvier 07 dans la classe de maternelle. Cette évaluation a été réalisée au moyen d’une entrevue avec chaque élève par la conseillère pédagogique.

Voici les réponses des élèves à la question :

À quoi servent les livres ? :

  • À regarder les images, à regarder le livre : 1
  • Pour apprendre plus de choses : 2
  • Pour regarder, pour nous donner des idées : 1
  • On peut savoir des choses : 1
  • Pour avoir de l’imagination : 1
  • Sert à conter des histoires : 1
  • Ça sert à lire et à regarder : 3
  • Sert à pas déchirer les pages : 1
  • Je ne sais pas : 1
  • À regarder les pages : 1
  • Sert à apprendre les mots : 1
Connaissance par les élèves de la finalité de l’écrit Oui Non
  8 10

Réponses des élèves à la question « Pourquoi as-tu hâte de savoir lire seul? »

  • Ils n’auront plus à attendre.
  • Ils seront tranquilles.
  • « Mon frère ne dira plus que je lis n’importe quoi ».
  • « Parce que mon père ne veut pas toujours lire son livre d’inventaire ».
  • « Pour avoir une petite lumière dans mon lit ».
  • Pour lire à son frère.
  • « Pour lire les mots, j’aime écouter les mots ».
  • « J’aimerais être grand ».
  • « Parce que c’est tranquille ».
Élèves qui savent associer des mots qui riment Oui Un peu Non Première lettre du mot
  8 4 4 2

Voici les résultats de l’évaluation diagnostique réalisée le 27 mars 07 dans la classe de maternelle. Cette évaluation a été réalisée au moyen d’une entrevue avec chaque élève ciblé par la conseillère pédagogique.

Présentation d’une feuille sur laquelle on retrouve 10 images sans l’écriture du mot en dessous. On demande aux élèves ciblés d’associer les images, les mots qui riment.

Élèves qui associent des mots qui riment Oui Un peu Non Première lettre du mot
  5 4   1

Quelques élèves associent les mots selon le sens : clou et scie.

Quelques élèves associent les mots selon la première lettre ou le premier son du mot.

Certains élèves se sont réajustés lorsqu’on leur a donné l’exemple fait en groupe au début de la journée. Il faut préciser, expliquer ce qu’est la rime en donnant un exemple.

Pour un autre élève (qui a été absent, car il était malade), on donne le truc de la chanteuse qui étire le son final du mot. Nous l’avons fait ensemble et il a pu trouver les mots qui riment.

Un élève absent.

Évaluation des impacts de l’action chez les élèves de la première année du cycle

Voici les résultats de l’évaluation diagnostique réalisée en octobre 06 (chiffres en caractère régulier) et en juin 07 (chiffres en caractère gras).

On constate que tous les élèves ont fait des progrès.

L’enfant de 5 ans… Oui Un peu Non
Apprécie les histoires qui lui sont lues et relate à son tour des histoires simples et des textes informatifs. 14/20 6/20  
Utilise des termes descriptifs pour expliquer et explorer.   1/20  
Reconnaît des lettres et associe des lettres et des sons.      
Montre une connaissance des rimes et du son initial des mots.      
Comprend qu’un texte se lit de gauche à droite et de haut en bas, et saisit des concepts concernant l’écrit.      
Associe des mots exprimés verbalement à leur représentation écrite.      
Commence à écrire des lettres de l’alphabet et certains mots courants.      

L’enfant de 6 ans… Oui Un peu Non
Lit et relate des histoires qu’il connaît. 1/21 7/21 13/21 3/21 7/21
Utilise des stratégies pour comprendre un texte (relire, faire des prédictions, poser des questions, mettre en contexte). 10/21 10/21 11/21 2/21  
Lit et écrit de son propre chef à des fins diverses. 3/21 3/21 10/21 7/21 8/21 1/21
Lit à voix haute avec une relative aisance. 3/21 8/21 11/21 3/21 7/21
Identifie des mots nouveaux à partir d’associations de lettres et de sons, de syllabes connues et du contexte de la phrase. 8/21 11/21 13/21  
Reconnaît à vue un nombre croissant de mots. 14/21 11/21 7/21  
Prononce et se représente tous les sons lorsqu’il épelle un mot. 10/21 1/21  
Écrit sur des sujets qui le touchent de près. 6/21 3/21 2/21
Essaie d’utiliser certains signes de ponctuation et des majuscules. 8/21 3/21  

L’enfant de 7 ans… Oui Un peu
Lit avec fluidité. 8/21 4/21
Recourt plus efficacement à des stratégies (relie, pose des question, etc.) lorsqu'il ne comprend pas. 14/21 1/21
Utilise avec plus de facilité des stratégies d'indentification de mot pour décoder des mots inconnus. 19/21  
Reconnaît globalement un nombre croissant de mots. 19/21  
Écrit des textes sur divers sujets, pour différents publics. 18/21 1/21
Utilise des suites de lettres courante et des caractéristiques essentielles pour épeler des mots. 18/21 1/21
Pontue correctement des phrases simples et corrige son texte. 9/21 7/21
Lit quotidiennement et recours à la lecture pour se documenter sur un sujet donné. 13/21 2/21

Évaluation des impacts de l’action chez les élèves de la deuxième année du cycle

Voici les résultats de l’évaluation diagnostique réalisée entre octobre et décembre 2006 (Chiffres en caractère régulier) et en juin 2007 (chiffres en caractère gras).

On constate que tous les élèves ont fait des progrès.

L’enfant de 5 ans… Oui Un peu Non
Apprécie les histoires qui lui sont lues et relate à son tour des histoires simples et des textes informatifs. 1/23    
Utilise des termes descriptifs pour expliquer et explorer.      
Reconnaît des lettres et associe des lettres et des sons.      
Montre une connaissance des rimes et du son initial des mots.      
Comprend qu’un texte se lit de gauche à droite et de haut en bas, et saisit des concepts concernant l’écrit.      
Associe des mots exprimés verbalement à leur représentation écrite.      
Commence à écrire des lettres de l’alphabet et certains mots courants.      

L’enfant de 6 ans… Oui Un peu Non
Lit et relate des histoires qu’il connaît. 1/23 2/23 1/23  
Utilise des stratégies pour comprendre un texte (relire, faire des prédictions, poser des questions, mettre en contexte).  1/23 1/23 1/23  
Lit et écrit de son propre chef à des fins diverses. 3/21 1/23 2/23  
Lit à voix haute avec une relative aisance. 1/23 2/23 1/23  
Identifie des mots nouveaux à partir d’associations de lettres et de sons, de syllabes connues et du contexte de la phrase. 1/23 2/23 1/23  
Reconnaît à vue un nombre croissant de mots. 1/23 2/23 1/23  
Prononce et se représente tous les sons lorsqu’il épelle un mot.   1/232/23  
Écrit sur des sujets qui le touchent de près.   1/23 2/23
Essaie d’utiliser certains signes de ponctuation et des majuscules. 1/23 1/23  

L’enfant de 7 ans… Oui Un peu
Lit avec fluidité. 16/23 20/23 5/23 1/23
Recourt plus efficacement à des stratégies (relie, pose des questions, etc.) lorsqu'il ne comprend pas. 14/23 20/23 7/23 1/23
Utilise avec plus de facilité des stratégies d'indentification de mot pour décoder des mots inconnus. 21/23 21/23  
Reconnaît globalement un nombre croissant de mots. 20/23 21/23  
Écrit des textes sur divers sujets, pour différents publics. 1/23 21/23  
Utilise des suites de lettres courante et des caractéristiques essentielles pour épeler des mots. 19/23 1/23
Ponctue correctement des phrases simples et corrige son texte. 8/23 20/23 3/23 1/23
Lit quotidiennement et a recours à la lecture pour se documenter sur un sujet donné. 13/23 20/23 7/23 1/23

Recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie; Coopérative régionale de développement de la Montérégie
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