La différenciation pédagogique

Réflexions et actions d’équipes-cycles du préscolaire, du primaire et du secondaire
qui l’ont expérimentée

Différencier pour déployer son raisonnement mathématique au secondaire - École Jacques-Rousseau

Compétence disciplinaire ou transversale qu’un ou plusieurs de nos élèves avai(en)t de la difficulté à développer

  • Ces neuf élèves ont de la difficulté avec la compétence disciplinaire 2, Déployer son raisonnement mathématique

Caractéristiques et préalables lacunaires du ou des élèves vis-à-vis de la compétence ciblée

  • Un sous-groupe de neuf élèves, dans une des classes, est très faible. Ces élèves ont beaucoup de difficulté à réussir un raisonnement en mathématique.
  • Ils se découragent rapidement, s’entêtent dans leurs convictions et ont une attitude très négative envers la mathématique et l’aide offerte.
  • Certains d’entre eux paniquent facilement face à une difficulté, boudent et ne veulent pas être repris.

Lacunes dans notre façon d’intervenir pour aider l’élève ou les élèves à développer la compétence ciblée

  • L’enseignante ne voyait pas comment appliquer toutes les composantes de la CD2 à chaque tâche.
  • L’enseignante n’arrive pas à faire participer au modelage les elèves renfermés et à les faire verbaliser leur démarche ou à leur expliquer leurs erreurs.

Éléments de notre milieu constituant une entrave au développement du ou des élèves vis-à-vis de la compétence ciblée (horaire, gestion de classe, matériel, aménagement, ressources humaines et matérielles, supports visuels, etc.).

  • Le local est partagé avec une collègue qui enseigne le français, donc l'enseignante ne peut pas l’aménager comme elle le désirerait.
  • Le modelage ne rejoint pas les 9 élèves ciblés qui se cachent derrière les autres élèves.
Recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie; Coopérative régionale de développement de la Montérégie
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