Différencier pour déployer son raisonnement mathématique au secondaire - École Jacques-Rousseau
- Comptoir de cuisine
- Le terrain d’Ariane, CSMV
- La pyramide de Cuicuilco
- « redis-moi pour le séquentiel verbal. » ;
- « raconte-moi pour le simultané verbal. » ;
- « montre-moi sur le plan pour le séquentiel non verbal. » ;
- « mime-le-moi pour le simultané non verbal. »
| À FAIRE AVANT L'ACTION | ÉCHÉANCIER | MOYENS |
|---|---|---|
| Test sur les styles d’apprentissage des élèves | 30 novembre 2006 | Livre de Bédard, Gagnon, Lacroix et Pellerin, MAIP |
| Lecture des résultats des groupes à faire pour déterminer quels élèves sont de type simultané, séquentiel, verbal ou non verbal | 30 novembre 2006 | Résultats des tests. Liste des élèves avec leur style d’apprentissage |
| Préparation d’une stratégie d’enseignement pour intégrer le style d’apprentissage des neuf élèves ciblés dans l’approche de l’enseignante | 27 mars 2007, photocopie | Aide-mémoire personnalisé aux neuf élèves pour l’enseignante, MAIP, p. 268-269 |
| Création d’un document simple pour expliquer les styles d’apprentissage aux élèves | 9 janvier au 27 mars 2007 | Synthèse écrite pour les élèves |
| Préparation de l’évaluation diagnostique avec une situation d’application de la CD2, les critères d’évaluation 2-3-4, les stratégies, la démarche retenue et des questions de métacognition | 27 février | Tâche de CD2 : La pelouse de M. Dupuis; retour réflexif par des questions |
Préparation de trois situations de CD2 pour les élèves ciblés Perspectives, p. 292 no 7 p. 317, no 6 (Obliger l’élève à se faire un dessin) |
27 mars | Tâches : Danielle demande aux élèves ce dont ils se souviennent, puis interroge selon le style :
|
| Réflexion sur les stratégies efficaces à utiliser pour développer des situations de la CD2 et l’intégration des styles d’apprentissage des élèves | 27 mars et 5 avril, en matinée, 19 avril | Liens à faire entre le tableau des styles des élèves, le tableau des styles d’apprentissage en math et les stratégies de CD 2 |
| Planification d’une séquence de tâches pour la CD2 en enseignement explicite (pratique guidée, pratique autonome, diagnostique) | 27 mars et 19 avril | Sélection de tâches dans le manuel Perspectives et dans la banque de CSMV |
| Regard sur la 1re tâche de conjecture de septembre du MELS | 27 février | Analyse de la tâche. Établir une conjecture |
| Relecture du texte sur l’enseignement explicite, si nécessaire | 5 avril, en matinée | Document écrit |
Ajout d’une 4e tâche de situation d’application (ou conjecture?). Une question de variation. Critères d’évaluation 2-3 et 4. Aide individualisée pour faire le plan de travail |
12 avril | Une question de variation |